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JUAN MANUEL GUTIERREZ VAZQUEZ

Juan Manuel Gutiérrez Vázquez se formó en Microbiología y Bioquímica en la Escuela Nacional de Ciencias Biológicas del Instituto Politécnico Nacional de México a fines de los años '40. La década del '50 la dedicó a la enseñanza y la investigación de la fisiología microbiana, pero "ya hacía yo desarrollo curricular sin saberlo: modifiqué los propósitos de mi curso, actualicé los contenidos, introduje nuevas maneras para promover el aprendizaje en mis alumnos, diseñé sistemáticamente procedimientos para evaluar dicho aprendizaje". Esto lo llevó al decanato del plantel en el que se formó, labor que le tomó los siguientes diez años. Ya en los '70 cubrió otros aspectos del desarrollo curricular: el diseño de materiales educativos y la capacitación de profesores. Y del final de los '70 hasta 1986 trabajó desarrollando enfoques y procedimientos para la educación en ciencia de grupos marginales, tanto urbanos como rurales, por lo cual se fue a vivir a un pueblo de 600 habitantes a 450 kilómetros de la ciudad de México.
En 1987, ya jubilado, tuvo a su cargo durante ocho años el curso de currículum en la Escuela de Educación de la Universidad de Bristol, en Inglaterra. En estos últimos quince años trabaja como consultor, habiendo realizado entre una y seis misiones en 46 países de América, Europa, Africa, el Medio Oriente y el Sudeste de Asia.

Zona Educativa: Qué opina del proceso de transformación curricular en la Argentina?

Gutiérrez Vázquez: Que es muy ambicioso. He tenido la fortuna de participar periódicamente desde 1994. Por una parte, abarca todos los niveles del sistema educativo y se plantea lograr una articulación de todos ellos. Por la otra, se ha propuesto realizar el proceso mediante la participación de sectores muy amplios. Y por si fuera poco, la transformación curricular no es sino un aspecto entre otros componentes fundamentales de la transformación educativa también en marcha, de acuerdo con los cuales se está reconceptualizando el quehacer de la institución escolar misma, de la gestión de los recursos y de la relación entre los costos y la calidad del servicio educativo; se están desarrollando sistemas para la evaluación del mismo servicio; se han echado a andar programas muy ambiciosos de capacitación docente; y se están implementando programas de apoyo a planteles en condiciones de marginalidad urbana y rural. Y todo ello en el marco de un muy amplio proceso de descentralización.

ZE: La implementación es la adecuada?

GV: No quiero que se me entienda mal: cuando digo ambicioso de ninguna manera quiero decir imposible. Los recursos que se están poniendo en juego, tanto humanos como financieros y materiales, son consistentes con las tareas que se realizan tanto en calidad como en cantidad.
Los tiempos considerados son asimismo razonables. El espíritu de trabajo y de entusiasta participación que se ha fortalecido y generalizado en el país durante el último decenio constituye también un factor muy importante. Y, finalmente, me viene a la cabeza lo que decía un personaje en la obra "Back to Methuselah" de Bernard Shaw: "Algunos ven las cosas tal como son y preguntan: por qué?' Yo sueño con cosas que nunca han sido y pregunto: por qué no?'".

ZE: Teniendo en cuenta la tercera reunión en Villa Giardino, cuál es su visión de los logros y dificultades que tienen las provincias en esta tarea de elaborar sus diseños curriculares?

GV: La tercera reunión fue muy exitosa y todos los participantes salimos de ella muy motivados, con mayor claridad sobre diversos aspectos conceptuales y metodológicos, con mejor conocimiento y comprensión de la tarea que tenemos por delante.

ZE: Cuáles serían, en su opinión, los próximos pasos que habría que dar?

GV: Sería deseable poner más atención a la consistencia interna de los borradores producidos, tanto entre los fundamentos y el diseño curricular, como entre los diversos componentes del diseño mismo (esto es, entre las expectativas de logro, contenidos, metodología y evaluación). También debe cuidarse la consistencia externa entre los diseños y las características contextuales en que habrán de ser implementados. Debe igualmente fortalecerse y sistematizarse la colaboración "vertical" entre jurisdicciones y ministerio, y debe seguirse desarrollando la colaboración "horizontal" entre jurisdicciones.

ZE: Qué puntos de comparación podría establecer entre la transformación curricular en la Argentina y la de otros países en los que usted ha trabajado?

GV: Por supuesto que hay preocupaciones comunes: el énfasis en el constructivismo y en el aprendizaje más que en la enseñanza, en las actividades de quienes aprenden, en el auto-aprendizaje y en el trabajo en equipo y el trabajo cooperativo en general; la diversificación de los roles y el desarrollo profesional de los docentes, por desgracia no siempre exitoso; la importancia de los contenidos procedimentales y actitudinales; la relevancia que ha adquirido la visión total u holística del quehacer educativo en contra de la simple suma o acumulación de partes o fragmentos; el considerar a la escuela, y no al docente, como la unidad de análisis, otorgando un mayor grado de autonomía a la institución escolar; el desarrollo de las relaciones entre la escuela y la comunidad; la implementación de programas de evaluación curricular y del servicio educativo en general; la necesidad de integrar la transformación curricular en un programa más amplio de transformación educativa.
Pero habría que insistir también en que las diferencias contextuales determinan a su vez diferencias en los procesos de transformación curricular de una sociedad a otra. Por un lado, en algunos países las penosas condiciones materiales de vida han sido determinantes para la selección de los contenidos; en otros, el acceso al poder político de mayorías -hasta hace poco tiempo marginales- ha producido transformaciones curriculares sustanciales; en otros más, cierta modernización cultural ha permitido a las mujeres el acceso a la educación escolarizada que prácticamente les estaba vedada y ello ha influido en el desarrollo curricular; y aun en otros los conflictos recientemente superados dan a la educación para la paz y la democracia un lugar preponderante.

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