Q U É Y C Ó M O E N S E Ñ A R

¿Cómo elaborar el proyecto curricular de la escuela? Es necesario poner el acento en dos líneas de trabajo. Una tiene que ver con la adaptación del diseño provincial que hace cada establecimiento para llevarlo a la práctica. El Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.) se construye en función de los recursos humanos con los que cuenta la institución, su historia, las características de la comunidad educativa y, sobre todo, poniendo en claro la escuela que quiere ser.

La otra línea de trabajo, complementaria de la anterior, destaca la importancia de la actualización, la capacitación y el perfeccionamiento docente que, además de otras cosas, servirá para que el equipo docente esté mejor entrenado para poder detectar las necesidades y carencias propias de cada institución. Para ello, es fundamental que tanto el equipo directivo como el supervisor jueguen un papel central y decisivo en la elaboración de un P.E.I acorde con su realidad.

Las reuniones de capacitación y planificación institucional que tienen los docentes con los directivos son el ámbito más adecuado para trabajar el diseño curricular. Hay una serie de consideraciones que pueden ayudar en la elaboración de los aspectos curriculares de un proyecto institucional. Son las siguientes:

• Elaborar las actividades de forma conjunta y articulada para evitar una educación fragmentada.
• Es muy importante trabajar la gradualidad de los contenidos: se debe poner en claro en qué nivel se va a enseñar cada tema para evitar que se salteen o superpongan y se cumplan los objetivos propuestos.
• No planificar individualmente ni trabajar de manera aislada en el aula.
• Siempre tener presentes las necesidades de la comunidad educativa en la construcción del P.E.I.

En síntesis, para que un diseño curricular funcione, hay que encararlo de manera institucional, en equipo: docentes y directivos deben estar involucrados en su conjunto en un proyecto común.

La escuela de Nivel Inicial Nro. 7 de Los Hornos, Prov La Pampa elaboró un proyecto institucional que se llama "Crecemos con la palabra". Los chicos provienen de familias humildes. La mayoría de los padres participan de la fabricación de ladrillos de la comunidad Los Hornos. En sus hogares, estos niños tienen poco acceso a los libros, y en la zona no hay bibliotecas públicas. Sin embargo, los docentes notaron que pese a esta serie de dificultades, sus alumnos se interesaban en las actividades en las que se ponía de relieve el significado social de la lectura y la escritura. Entonces, realizaron una selección de textos que tenían que ver con la actividad en una fábrica de ladrillos, con la importancia del trabajo de sus padres, etc. Esto se llevó a cabo a partir del diseño currícular provincial, pero aplicado a la realidad de esa particular comunidad.

Otra experiencia interesante es la realizada por la escuela tucumana Dr. Miguel Lilio, ubicada en una zona donde estaba el serio problema de la existencia de basurales. Para superarlo, se tomaron del currículum de Ciencias Naturales todos los contenidos relacionados con el cuidado del medio ambiente y se realizó un proyecto con los chicos de segundo y tercer ciclos de la EGB que consistió en trabajar junto con la Municipalidad y otros organismos intermedios.

Por su parte, la escuela Nro. 82 de Lomas de Zamora decidió organizarse como institución no graduada como una forma de superar el fracaso escolar. Lo innovador es que los contenidos se gradúan no como vienen en el diseño curricular, sino en tres niveles según la situación particular de cada alumno. Se va pasando de nivel según el tiempo que puedan disponer para permanecer en la escuela (muchos de ellos trabajan) y sus mejoras en el aprendizaje. En las distintas asignaturas se intenta aprovechar la realidad de los chicos.

El Ministerio de Cultura y Educación de la Nación realizó una encuesta parcial a 510 docentes de todo el país para evaluar cómo estaba siendo recibida la transformación educativa y cuáles eran los principales problemas que se planteaban para su aplicación. Entre los diversos temas, se analizó la construcción y uso de los diseños curriculares. Les ofreceremos una síntesis de las opiniones de los encuestados.

Del conjunto de respuestas, se desprenden dos tipos de acciones principales:

• Las vinculadas con la adopción de los nuevos contenidos.
• Las relacionadas con acciones de preparación para el proceso de adopción curricular.

En lo que refiere a las primeras, puede decirse que en la mayoría de los casos se optó por un trabajo de incorporar nuevos contenidos a la planificación, la elaboración de proyectos de área y de ciclo o la integración entre áreas, a fin de adecuarlos a las necesidades y a las demandas de la región a la cual pertenece la institución. También se registra un intento de las escuelas por avanzar en nuevas formas de trabajo y articulación institucional.

En lo que hace al segundo tipo de estrategias de implementación, se menciona la de capacitación en los nuevos contenidos, lo cual se relaciona con todo el proceso de cambio curricular.

La adopción de los diseños curriculares provinciales supone un gran trabajo por parte de toda la comunidad educativa. La investigación realizada pone de manifiesto sus luces y sus sombras:

Desde el punto de vista de las fortalezas, el informe arrojó conclusiones como:

• La existencia de una buena disposición por parte de los docentes frente al cambio propuesto.
• Mejoras en las condiciones del trabajo pedagógico a partir de la flexibilidad y la libertad en la selección de nuevos contenidos que permiten los diseños curriculares.

En relación con las debilidades, se señaló:

• El mayor obstáculo está representado por la capacitación inadecuada que se recibe.
• Los problemas que ocasionan la falta de infraestructura y equipamiento en algunas instituciones para implementar los nuevos cambios curriculares.
• Las cuestiones relativas a la organización de la escuela, como las dificultades comunicacionales y la falta de espacios institucionales para el trabajo colectivo.
• El escaso compromiso de los padres con la tarea educativa de la escuela.
• La inadecuación de algunos contenidos nuevos a la realidad de la comunidad o la dificultad en el manejo de los mismos.

Respecto de la integración de los diseños en las distintas áreas curriculares, se pueden señalar algunas disparidades:

• Del análisis de los datos se desprende que las áreas de Lengua y Matemática son aquellas que mayores niveles de integración han tenido desde la implementación de la reforma educativa, habiendo pasado ya por las etapas de discusión previa.
• El segundo lugar es ocupado por el área de Ciencias Naturales; y el tercero, por Ciencias Sociales.
• Tecnología es la disciplina que adoptó los diseños en menor grado.
• En relación con la educación artística, cabe señalar que en algunas provincias todavía no se han realizado las especificaciones para este grupo de contenidos.

Así como cada institución recibe el diseño curricular y lo adapta, el supervisor -como vínculo entre la autoridad provincial y los distintos establecimientos- puede promover el intercambio de experiencias educativas. ¿De qué manera? Llevando a cabo un proyecto que consiste en armar grupos de escuelas con características similares. Así se las podrá orientar en conjunto, con elementos comunes, a que planteen un plan de desarrollo en particular, a la vez que estarán al tanto de cómo resulta en los otros sitios. Por ejemplo, se pueden agrupar las escuelas con situaciones económicas desfavorecidas que deban enfatizar su P.E.I. en la lectura y escritura iniciales, y en mejorar las competencias de comunicación. Para otro circuito, las características serán otras. Es decir, los currícula no se llevan al aula de forma igual en todos lados.