E D U C A C I Ó N 
P O L I M O D A L
Espacios curriculares para una secundaria en transformación
Los espacios curriculares propuestos para el nuevo sistema educativo permiten combinar diferentes ámbitos y tiempos para el desarrollo de acciones y proyectos. Su organización se recorta por disciplinas, pero a la vez admite la apertura interdisciplinar y la articulación de distintos bloques de los Contenidos Básicos Comunes para el Polimodal.
La estructura curricular básica de la educación Polimodal va tomando cuerpo poco a poco tras un proceso federal de consulta. Como una matriz que permite organizar y distribuir los contenidos a enseñar, está compuesta de disposiciones respecto de cargas horarias y tipo de espacios curriculares concebidos como unidades de enseñanza y aprendizaje que pueden adoptar diferentes formatos pedagógicos (asignatura, taller, seminario, proyecto interdisciplinario, proyecto de desarrollo comunitario, módulo de TTP, etcétera).
El trabajo de los equipos técnicos del Ministerio de Cultura y Educación de la Nación tuvo un aporte adicional: crear una propuesta de programas indicativos para los espacios curriculares del Polimodal. La intención es que sirvan como herramienta orientadora para que los equipos técnicos provinciales conformen sus propias estructuras y lineamientos curriculares de acuerdo con sus recursos, posibilidades y necesidades locales.
La propuesta de programas indicativos para los espacios curriculares fueron enriquecidas con el valioso aporte de los técnicos provinciales en las sesiones del Seminario Federal Cooperativo para la Transformación Curricular.
Los espacios curriculares se organizan a partir de recortes disciplinares, pero asimismo admiten la apertura pluridisciplinar y permiten articular distintos bloques de los contenidos básicos para la educación Polimodal.
Las propuestas de programas indicativos constan de una descripción de ejes temáticos, de expectativas de logro, desarrollo de contenidos conceptuales y procedimentales y recomendaciones didácticas.
No obstante, este esquema de ninguna manera es determinante, sino que será enriquecido por los aportes de cada provincia, especialmente en lo que se refiere a orientaciones didácticas, pautas de evaluación y material bibliográfico de consulta para el docente.
Con este criterio, los espacios curriculares marcarán las condiciones para la concreción de proyectos institucionales que, en muchos casos, reportan gran importancia para las relaciones de la escuela con la comunidad.
Para lograr este objetivo, la escuela deberá definir la mejor organización de sus espacios curriculares, mediante una adecuada combinación de los espacios comunes a todas las modalidades, los espacios propios de cada modalidad y los espacios de diseño institucional que permitirán agrupar los contenidos para esa etapa.
Programas indicativos para una formación polivalente
En la propuesta de programas indicativos para los espacios curriculares del Polimodal, se detallan mucho más que los contenidos a desarrollar, porque precisamente los espacios curriculares son uno de los componentes que permiten a la escuela ofrecer a los alumnos una formación integral más ajustada a las demandas actuales de la sociedad en la que deberán insertarse como ciudadanos y trabajadores.
A modo de ejemplo, el alumno que elija cursar la modalidad de Bienes y Servicios podrá desarrollar competencias generales y específicas en el área de Tecnología al cursar espacios curriculares tales como Tecnologías de control, Tecnologías de los materiales, Marco Jurídico de los Procesos Productivos y Proyecto Tecnológico. Pero a la vez también podrá cursar otros espacios comunes con otras modalidades que enriquecerán su formación comprensiva y polivalente.
Similar es el caso de aquellos que opten por la modalidad de Ciencias Naturales. Las escuelas que ofrezcan esta modalidad, tendrán como obligatorios los espacios de Biología, Física y Química, y podrán ofrecer una Historia, una Geografía o una Economía, o bien Filosofía o Psicología. Estos espacios curriculares en cambio serán todos ofrecidos para la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales (ver gráfico 1).
Un espacio, múltiples formatos y posibilidades
Una de las características principales de estos programas es que no tienen por qué plasmarse en un único formato pedagógico. Pueden presentarse como materias, talleres, seminarios y también como proyectos en los cuales se podrán integrar aprendizajes de dos instancias formativas tales como la escuela y comunidad local.
El proceso de creación y aplicación de estos tipos diferentes de formatos crea condiciones para desarrollar el potencial creativo de las instituciones y su gente, la capacidad de interacción de actores sociales (escuela, sociedades de fomento, organismos públicos locales), la puesta en práctica para el aprendizaje de contenidos conceptuales y procedimentales integrados, las ventajas del trabajo docente en equipo y el debate de ideas colectivas.
De esta manera, la escuela puede generar espacios integradores articulados con los entornos sociales, culturales y productivos de su localidad o zona.
Como los proyectos de aula varían según la modalidad formativa y la zona en que son gestados, sus objetivos y formatos también varían según las necesidades locales y los recursos disponibles. Pueden consistir en el desarrollo de proyectos tecnológicos ligados con los procesos productivos regionales, investigaciones escolares vinculadas con comunidad local; por ejemplo ,en colaboración con instituciones sanitarias de la zona, la elaboración de campañas de esclarecimiento público, la creación de nuevos espacios y canales de comunicación, entre múltiples posibilidades.u
La estructura curricular como matriz de organización
Las cinco modalidades de la educación Polimodal abarcan una decena de áreas de conocimiento que, lejos de ser las únicas posibles, comprenden una oferta de carácter múltiple para los adolescentes que cursarán este nivel educativo.
La organización de los espacios curriculares de cada campo responde a las reglas que la estructura curricular básica establece para brindar mejores alternativas de formación a todos los alumnos, evitando configurarse como un plan de estudio cerrado y único para cada modalidad.
Los espacios curriculares de todas las modalidades suponen experiencias formativas en todos los campos del conocimiento definidos por la conjunción de los Contenidos Básicos Comunes y Contenidos Básicos Orientados.
Según lo acordado a través del trabajo de discusión en las reuniones técnicas federales, las propuestas curriculares que se conforman en cada modalidad deberán incluir como máximo entre 18 y 20 espacios curriculares de todas las modalidades, 7 espacios propios de cada modalidad (4 comunes y 3 opcionales) y entre 3 y 5 espacios curriculares de libre definición institucional.
En las provincias y, por delegación de éstas, las escuelas determinarán los espacios curriculares de los diferentes campos del conocimiento.
La organización de estos espacios curriculares procuran evitar la fragmentación del conocimiento escolar en compartimientos estancos, agrupando los contenidos en menor cantidad de asignaturas por año y con mayor concentración horaria.