E D U C A C I Ó N P O L I M O D A L

Cinco escuelas de nivel medio protagonizan esta historia en Mendoza, tierra del sol y del buen vino. A lo largo de su existencia, estas instituciones –dependientes de la Universidad Nacional de Cuyo– generaron numerosas promociones de egresados destacándose por la calidad de la formación lograda. En 1994, a partir de la reforma del Estatuto Universitario, se integraron al nivel Polimodal, y desde allí transitaron un proceso de transformación que contó con la asistencia técnico-pedagógica y administrativa de la mencionada casa de altos estudios.

En 1996 se trabajó en la incorporación de contenidos innovadores a partir de los Contenidos Básicos Comunes y se sentaron las bases para una transformación curricular que, a partir de julio de 1997, estuvo a cargo de una comisión técnica dependiente de la Dirección General de Educación Polimodal. La propuesta era generar un diseño curricular jurisdiccional para estas cinco escuelas universitarias.

Una de estas instituciones, la “Escuela de Agricultura”, se encuentra al sur de esta provincia, distante 400 km de la capital, en el departamento de General Alvear. Siendo una pequeña escuela en comparación con el “tamaño” de las demás, guarda una gran trayectoria, brindando una sólida formación agropecuaria con un plan de seis años de enseñanza media que posibilitaba a los alumnos elegir en el último año una de las orientaciones: enología e industrias agrarias, frutihorticultura, zootecnia y granja. Prueba de su excelencia lo constituye el haber recibido el año pasado un premio por obtener el puntaje más alto entre las escuelas públicas en el Programa de Medición de la Calidad Educativa Nacional.

Otra de las instituciones pioneras de esta experiencia es el Colegio Universitario Central Gral. José de San Martín, que ofrecía un bachillerato con una fuerte formación humanística y científica, opciones que los alumnos podían realizar en 6º año. En esta escuela el trabajo con materias optativas, la asistencia por asignaturas y otras experiencias similares a las propias del trabajo universitario, venían implementándose desde hace algunos años.

La Escuela del Magisterio, con un bachillerato con orientación pedagógica, en su momento fue una cuna de maestros, y su fuerte formación propedéutica, posibilitó que los egresados pudieran insertarse con éxito en distintas carreras universitarias. Experiencias tales como idiomas optativos, materias coprogramáticas, capacitación laboral optativa para los alumnos de 4º y 5º con una certificación como auxiliares de la docencia, fueron características de esta escuela.

La Escuela de Comercio Martín Zapata, la más grande de las cinco (55 divisiones distribuidas en 3 turnos) ofrecía una sólida formación administrativo-contable brindando a la sociedad generaciones de destacados peritos mercantiles. Una vasta experiencia en pasantías en el último año completaba el aprendizaje de sus alumnos. Su calidad y excelencia crearon mejores condiciones para una posible articulación con carreras de Ciencias Económicas y Derecho, entre otras.

El Liceo Agrícola y Enológico “D. F. Sarmiento”, con una oferta de bachiller agrotécnico y enólogo, es una de las más antiguas de estas escuelas y se destaca por la calidad de su enseñanza científica (que favoreció la inserción de sus egresados en empresas vitivinícolas, donde habían comenzado por medio de pasantías) y su alto posicionamiento en las evaluaciones de la calidad, que lo han hecho merecedor del primer lugar en varias oportunidades.

A partir de su propio perfil, cada escuela definió para sí las modalidades de Polimodal que adoptaría. Luego de ser aprobado por el Consejo Superior Universitario, quedó consolidada la oferta de Polimodal con 2 o 3 modalidades para cada escuela que, en conjunto, ofrecen la totalidad de las mismas, cuyos diseños curriculares jurisdiccionales quedaron aprobados en diciembre de 1997.

El año 1998 comenzó con la implementación del primer año de Polimodal, con 29 divisiones y más de 900 alumnos. Los profesores iniciaron ese año elaborando el Proyecto Educativo Institucional y los respectivos proyectos curriculares, con las programaciones correspondientes a los distintos espacios curriculares del nuevo diseño. Este comienzo dio lugar a acciones de apoyo y acompañamiento a los equipos directivos y asesores en la implementación de los planes, así como jornadas de capacitación para los profesores encargados de los cursos.

El nuevo modelo de escuelas requiere roles y funciones adecuados. La escuela en transformación necesita la consolidación de los equipos directivos, por su rol fundamental en la definición del proyecto institucional, en la recuperación de las fortalezas institucionales, en la generación de acuerdos y consensos y el uso creciente de la autonomía institucional, tanto en la definición del proyecto curricular como en otros aspectos: la asignación y redistribución del personal docente, los espacios y tiempos institucionales, etc.

Surge el coordinador de modalidades en todas las escuelas y para cada una de las modalidades implementadas y el jefe de área, que reemplaza a los jefes de departamentos en la anterior organización, y amplía su función de lo puramente disciplinar para entender en la articulación de las áreas presentes en esta nueva estructura curricular.

Los equipos docentes y parejas pedagógicas, con distintos perfiles de formación profesional a cargo de determinados espacios curriculares, inauguran un estilo de trabajo que permite la integración de distintas disciplinas en propuestas de talleres, seminarios o módulos que favorecen aprendizajes articulados y completan el trabajo disciplinar propio de otros espacios curriculares.

Ya presente en algunas instituciones, previo a la transformación, el rol de los asesores pedagógicos se fortalece y tiene presencia en todas las escuelas. Su tarea de apoyo y orientación es un eje central de los cambios.

El servicio de orientación psicopedagógica, sin abandonar su tarea de orientación y acompañamiento de los alumnos, sirve de soporte en algunos espacios curriculares como los EDI (espacios de definición institucional) y en algunos talleres formando parte de los equipos docentes o parejas pedagógicas. Es ineludible su aporte en la instancia de elección de modalidad por parte de los alumnos de tercer ciclo.

Desde la estructura curricular, ya aparecen aspectos novedosos: desde primer año, el alumno puede elegir entre distintos talleres. Las escuelas proponen por año dos proyectos o seminarios, que completan la oferta curricular y forman parte de los espacios de definición institucional, que reforzando la modalidad, permiten a la vez fortalecer el perfil institucional, rescatar experiencias valiosas e integrar demandas de la propia comunidad o de la sociedad.

En la modalidad Humanidades y Ciencias Sociales (presentes en tres de estas escuelas), desde el proyecto integral inicial, se insiste en el desarrollo de capacidades para la investigación a través de talleres y proyectos tales como Tecnología y transformaciones sociales, Tecnologías de la información y la comunicación, Ambiente, Tecnología y Sociedad que constituyen espacios innovadores.

En Ciencias Naturales (en tres de estas escuelas), los espacios implementados mediante parejas pedagógicas permiten integrar disciplinas como Química y Física, Geografía y Biología, Física y Educación Física, que sin perder su identidad, articulan aportes para lograr una mejor comprensión de las problemáticas por parte de los alumnos. Original fue el intento por trabajar la física y la química integradas. Otro caso de alternativa creativa se puso en marcha a través de “Construcción del espacio” que dio lugar a la integración entre el profesor de Geografía y el de Historia.

Economía y Gestión de las Organizaciones se ofrece en la Escuela de Comercio Martín Zapata, y su implementación dio lugar a la integración entre Contabilidad, Economía, Administración de empresas e Informática. Este año se integraron además algunos de los módulos correspondientes a los itinerarios formativos de los Trayectos Técnicos Profesionales, que permitirán la certificación de estos itinerarios.

En Comunicación, Artes y Diseño, una de las novedades es la integración de lenguajes artísticos, en los espacios lenguajes expresivos comunicacionales. Los espacios de definición institucional permitieron el desarrollo de valiosos proyectos, donde la investigación se articula con los contenidos propios de la modalidad.

Bienes y Servicios está presente en las dos escuelas que tenían orientación agrícola y este año se agrega el Martín Zapata. Las experiencias permitieron fortalecer la integración y la formación científica, la investigación y la producción. Esta modalidad también integró módulos de itinerarios formativos de TTP.

En todas las modalidades, se asegura para los alumnos una formación general de fundamentos que les permita desempeñarse con éxito en los estudios superiores. Otra de las experiencias valiosas, aunque ya contaba con antecedentes en estos colegios, es el Inglés por niveles (con agrupamientos flexibles de alumnos), los acuerdos institucionales (respecto a la selección y distribución de contenidos, expectativas de logros, etc.) y el asesoramiento permanente y la capacitación en servicio.

Es importante destacar que ya este año se realizaron acuerdos con el nivel universitario para articular ciertos espacios curriculares del Polimodal con distintas carreras, a través de convenio de cooperación académica.

En la presente etapa de transformación e implementación del Polimodal, en estas escuelas mendocinas fue fundamental el trabajo de los equipos docentes, que se adaptaron rápidamente a los cambios y aprendieron a trabajar de manera coordinada, que permitió un continuo ida y vuelta entre el trabajo docente y los equipos técnicos tanto de la Universidad como del Ministerio de Cultura y Educación de la Nación.

A pesar de los cambios que aún quedan pendientes, el año ´98 terminó con evaluaciones en cada escuela que permitieron analizar qué aspectos requerían mayor atención para el siguiente ciclo lectivo. A comienzos del ´99 fue necesario realizar una redistribución docente para iniciar el año con el plantel asignado para el 2º año del Polimodal.

Este año, en las tres escuelas que tienen la modalidad de Producción de Bienes y Servicios aparece un itinerario formativo de TTP. También en la modalidad de Economía y Gestión de las Organizaciones se ofrecen módulos del itinerario formativo de TTP de Gestión Organizacional y, en la Escuela de Alvear, un TTP de agro. Esto se debe a que los cinco establecimientos otorgaban un título técnico y al implementar el sistema Polimodal, se consideró la opción de brindar itinerarios que permitan a los jóvenes obtener una certificación válida para el mundo laboral.

Ahora, la matrícula de estas escuelas en este nivel se compone de los propios alumnos de noveno año de la EGB3, y se estima que recién en el 2001 habrá un ingreso desde los novenos de otras escuelas.

Además, las comunidades educativas de estas instituciones han interpretado convenientemente la dinámica del proceso de transformación. En tal sentido, establecen ritmos y plazos flexibles para llevar adelante las acciones, volcando primero sus proyectos e ideas al papel, para luego ir haciendo las mejoras necesarias hasta ponerlas en marcha.