E G B 3

Uno de los aspectos relevantes de la transformación educativa es la inclusión del área de tecnología en los niveles Inicial, EGB y Polimodal.

La enseñanza de tecnología supone propósitos de orden cultural, ético y cognitivo. La tecnología como parte de la cultura debe estar entre los contenidos a enseñar, ya que el conocimiento del medio no puede desconocer la presencia cultural del mundo artificial. Desde un punto de vista ético, es importante formar en los futuros ciudadanos una conciencia sobre la necesidad de orientar el uso de la tecnología hacia el beneficio social, y un uso que proteja a la naturaleza de los impactos negativos que se pueda generar en ella. El desarrollo de proyectos y la resolución de problemas en el área de tecnología supone un espacio en la búsqueda de soluciones divergentes, para la búsqueda de alternativas, para proponer un espacio para la toma de decisiones en función de la información buscada previamente, y un espacio para la reflexión sobre la propia acción. También ofrece el desarrollo de proyectos un canal para la manifestación de la creatividad. Todos estos aspectos hablan de un fuerte impacto positivo en el desarrollo cognitivo.

En general, encarar el área de tecnología supone un esfuerzo por parte de los docentes en cualquier nivel. Pero la EGB3, en particular, afronta un desafío más complejo. Debido a la maduración de los preadolescentes y a sus capacidades de abstracción más desarrolladas, el enfoque del tercer ciclo requiere cierta profundidad. ¿Cuál es entonces la forma de introducir a los alumnos en el cambiante mundo de la tecnología? Un camino posible es involucrar a los alumnos en la práctica, tal como se propone desde los proyectos. Las situaciones de aprendizaje en las cuales los alumnos deben buscar soluciones suponen un desafío intelectual y físico. El uso de instrumentos, máquinas y herramientas requerido en tal proceso conlleva una poderosa fuerza de motivación.

El propósito de esta área del saber en la educación general no es crear técnicos o especialistas sino lograr una alfabetización en el campo científico y tecnológico. Para ello se busca lograr tres objetivos importantes en EGB. En primer lugar, la comprensión del medio tecnológico y sus características cambiantes. En segunda instancia, lograr competencias en el desarrollo de proyectos relacionados con necesidades y en la adquisición de un dominio instrumental de herramientas. Finalmente, un tercer aspecto es la formación de actitudes y valores responsables en relación con los impactos sociales y ambientales de la tecnología.

Por esto, en el tercer ciclo se espera que los alumnos logren:

• Reconocer los productos tecnológicos de su entorno e identificar las ramas que intervinieron en su desarrollo.
• Desenvolverse de manera natural en una sociedad con fuerte influencia tecnológica.
• Orientarse vocacionalmente.
• Lograr un conocimiento de los materiales y sus propiedades para usos específicos.
• Tener un dominio conceptual e instrumental del uso de máquinas y herramientas.
• Prever los riesgos potenciales del trabajo con instrumentos.
• Usar en forma inteligente diferentes tecnologías y medios de comunicación.
• Utilizar la informática como una herramienta que permita la administración de información.
• Gestionar proyectos tecnológicos de mediana complejidad que respondan a demandas de las diferentes áreas.

Para alcanzar estas metas se estableció para el tercer ciclo un criterio de secuenciación de contenidos. Se considera que es posible clasificar las acciones tecnológicas en tres tipos: las transformaciones, el almacenamiento y el transporte. Las tres están, a su vez, relacionadas con tres insumos diferentes: materiales, energía e información. Así las cosas, para séptimo año se proponen contenidos en el área de tecnología relacionados con las transformaciones, el almacenamiento y el transporte de materiales. Para octavo, esos mismos procesos, pero vinculados a la energía, y para noveno, con la información.

La enseñanza de tecnología utiliza como estrategia privilegiada el proyecto. Su desarrollo involucra varias etapas y es importante que los alumnos puedan llevarlos adelante en su totalidad. Sin embargo, en algunos casos pueden proponerse trabajos sobre proyectos parciales, es decir, que involucren sólo algunas etapas. Por ejemplo, tratar sólo la etapa de búsqueda de oportunidades brinda la posibilidad a los alumnos de abordar problemas reales que afecten a su región, aun cuando no sean capaces de hacer efectiva la solución.

La reflexión y el análisis sobre lo realizado durante el proyecto tienen una importancia fundamental. Tanto, que es uno de los aspectos que diferencian la enseñanza de tecnología de la adquisición de un oficio o de la educación técnica.

Otro aspecto didáctico es el análisis del producto. La identificación de funciones y partes permite una aproximación a los conocimientos y habilidades que entrarán en juego en el diseño de nuevos productos y en la comprensión del entorno tecnológico.

De esta manera, la enseñanza de tecnología sugiere el uso combinado del proyecto, la reflexión sobre las acciones y el análisis del producto. La combinación de estos procedimientos permite el desarrollo de categorías conceptuales, necesario para la apropiación de los contenidos del área. Además, el proyecto promueve el trabajo en equipo, la confrontación y la discusión de ideas. Por supuesto, la organización de la dinámica grupal también supone momentos de trabajo individual. En cualquier caso, el trabajo en equipo también incentiva el desarrollo de habilidades de comunicación.

No es menos importante la posibilidad de buscar la concepción de la tecnología que ponga en evidencia sus características de actividad social. Remarcando así que toda actividad tecnológica surge de determinado contexto social y que sus productos pueden provocar profundas influencias en las sociedades que los crean.