P R E G U N T A S 
Y R E S P U E S T A S
Cada mes muchos docentes se comunican con Zona Educativa por
correo, teléfono o e-mail buscando respuesta a preguntas
sobre diferentes aspectos de la transformación educativa.
Los interrogantes más frecuentes se contestan en esta sección.
¿Qué se proyecta realizar con los institutos dedicados a la formación para el área artística?
¿Qué planes hay para el fortalecimiento de las escuelas de frontera?
¿Cuáles son los criterios que se utilizan para evaluar la calidad de la educación?
¿Cómo se piensa incorporar a las poblaciones indígenas a los procesos de cambio de la educación?
Para realizar la transformación de la educación es necesario contar con espacios dentro del horario institucional, ¿cómo se proyecta construir estos espacios?
¿Qué se proyecta realizar con los institutos dedicados a la formación para el área artística?
La Educación Artística inició un proceso de cambio, en el marco de la transformación educativa, acorde con las demandas de alumnos, padres y comunidad, y en articulación con las propuestas del mundo contemporáneo.
A fines del año pasado se comenzó a trabajar sobre la primera versión del acuerdo marco tendiente al logro de una estructura común para más de trescientas escuelas de arte que existen en nuestro país, las que presentan estructuras y títulos muy diversos. Este documento se modificó sobre la base de las discusiones que tuvieron lugar en las reuniones nacionales y en cada provincia. Luego fue reelaborado y presentado en el Consejo Federal de Cultura y Educación.
La propuesta para la Educación Artística contempla siete especialidades: Música, Danza, Teatro, Literatura, Artes Visuales, Artes Audiovisuales y Artes Multimediales, y se organiza en un nivel básico y un nivel superior para cada especialidad. Este último comprende dos trayectorias no excluyentes: la formación docente para el ejercicio de la enseñanza y la tecnicatura superior para la formación de profesionales del arte.
Las especialidades pueden a su vez abrirse en múltiples trayectorias específicas. La idea es que cada institución pueda ofrecer una o más trayectorias según sus recursos y las demandas locales.
¿Qué planes hay para el fortalecimiento de las escuelas de frontera?
En el marco de la Ley Federal de Educación que alienta el respeto a las diferencias socioculturales y lingüísticas de los distintos actores y las instituciones pertenecientes a los sistemas educativos provinciales, las conducciones de los mismos han emprendido políticas concretas para las escuelas ubicadas en zonas de frontera. Entre ellas cabe destacar: propuestas específicas en los diseños curriculares provinciales referidas a la enseñanza de la lengua materna y la lengua nacional, aceptación de las diferencias sociales y lingüísticas, incorporación de la problemática de integración regional en la formación docente, estímulo a investigaciones que analicen la problemática educativa en las zonas de frontera e integración del inmigrante en el marco de la institución escuela.
¿Cuáles son los criterios que se utilizan para evaluar la calidad de la educación?
La calidad de la educación es un fenómeno complejo, con múltiples aristas. Cuando se trata de evaluarlo se consideran algunos indicadores, como son: el rendimiento académico de los alumnos, los factores que facilitan o dificultan los aprendizajes y la dinámica institucional.
Para relevar cada uno de ellos, es necesario contar con instrumentos apropiados y probados que permitan obtener datos significativos y precisos y con procedimientos válidos para procesarlos e interpretarlos.
Para considerar los aprendizajes de los alumnos se utilizan dos tipos de instrumentos: aquellos que recuperan datos respecto de logros alcanzados (pruebas de conocimiento) y los que refieren a explicaciones acerca de los datos (cuestionarios complementarios). En ambos casos quienes responden son los propios alumnos.
Los docentes y directivos aportan sus opiniones desde cuestionarios que dan cuenta de su visión acerca del aprendizaje de los alumnos, de los procesos de enseñanza y de los proyectos institucionales. En este caso no se trata de evaluar a quienes los responden, sino de complementar con explicaciones los datos recogidos.
La interpretación, comparación y valoración de la información obtenida constituyen criterios para evaluar la calidad de la educación en relación con las expectativas del sistema educativo.
¿Cómo se piensa incorporar a las poblaciones indígenas a los procesos de cambio de la educación?
La Ley Federal de Educación y el Acuerdo Marco A-15 establecen la necesidad de que los alumnos logren la adquisición y el dominio instrumental de los saberes considerados socialmente significativos. Uno de ellos es la comunicación oral y escrita. La misma ley prevé que el Estado nacional deberá fijar los lineamientos de la política educativa respetando el derecho de las comunidades aborígenes a preservar sus pautas culturales y el aprendizaje y enseñanza de su lengua.
Con el fin de contribuir al cumplimiento de estos artículos, el Ministerio de Cultura y Educación de la Nación se fija entre otros objetivos: concebir una organización de la diversidad lingüística y cultural que permita la participación efectiva de las comunidades lingüísticas a través de los aprendizajes formales de la escuela; favorecer la pluralidad lingüística y cultural, respetando el rol social de cada lengua a través de la promoción de procesos de enseñanza, aprendizaje y adquisición efectivos; facilitar la enseñanza del español como segunda lengua a lo largo de los niveles del sistema educativo argentino (Educación Inicial, Educación General Básica y Educación Polimodal) en los casos de comunidades que no lo tengan como lengua materna; recuperar, conservar y difundir el patrimonio lingüístico y cultural de las comunidades aborígenes asignando los recursos de investigación, educativos y tecnológicos adecuados.
En este marco, en diciembre de 1997 se realizó el Primer Seminario “Multilingüismo: planificación lingüística y equidad”, entre cuyas conclusiones figura la necesidad de desarrollar investigación focalizada en problemas concretos relativos al currículum y la metodología de enseñanza de lenguas en contextos complejos y la elaboración de los Contenidos Básicos Comunes de español como segunda lengua.
Está en preparación el segundo seminario en el que los equipos técnicos y especialistas de las universidades discutirán lineamientos para la enseñanza bilingüe e intercultural.
Para realizar la transformación de la educación es necesario contar con espacios dentro del horario institucional, ¿cómo se proyecta construir estos espacios?
La estructuración de espacios institucionales supone que dentro de la jornada de trabajo, las tareas del docente estén organizadas de tal forma que tenga momentos para la planificación junto con un colega, la discusión de esa planificación o de bibliografía nueva, etc. Los espacios institucionales son una forma de favorecer el trabajo en equipo, lo que significa romper con el aislamiento del docente dentro del aula. Por ejemplo, que un docente dé la clase, otro lo observe y luego se reúnan para intercambiar opiniones. Ésta es una manera de hacer un análisis mucho más estricto de lo que pasa durante la práctica docente y permite, a través del trabajo entre colegas, mejorarla. Deben organizarse según la realidad de la escuela, su planta docente, su disponibilidad de horarios, etc. No existe una única manera que se pueda aplicar en todas las escuelas.
El tema de la organización de espacios institucionales se ha desarrollado en los cursos de capacitación a los supervisores, que se realizan en el marco del circuito G de la Red Federal de Formación Docente Continua. Los directores deben trabajar en la búsqueda de las alternativas más adecuadas con colegas de la zona y con su supervisor..