E D U C A C I Ó N I N I C I A L

Durante el transcurso de 1997, esta Dirección trabajó cooperativamente con los equipos técnicos de Diseño Curricular de las jurisdicciones para continuar las acciones iniciadas en 1995 con el objetivo de orientar la elaboración de los diseños. Ya este año casi todas las provincias cuentan con diseños para el Nivel Inicial, excepto aquellas que han adoptado otro tipo de estrategias de desarrollo curricular. Todas cuentan con materiales y programas de trabajo que enmarcan y apoyan los cambios que promueve la actual transformación educativa en los jardines de infantes, que inicia en la sala de cinco años el trayecto de escolaridad obligatoria que establece la Ley Federal de Educación.

El plan de trabajo desarrollado tuvo como intención fortalecer las acciones diseñadas por los programas provinciales para tender puentes entre el proyecto educativo que propician y el grado de concreción que alcanzan en sus contextos institucionales. En el mes de marzo se realizó una Reunión Técnica Federal para establecer de modo compartido las decisiones y agenda para las acciones de asistencia técnica, acordando con prioridad las estrategias para el desarrollo curricular focalizado en la formación de competencias lingüísticas, comunicativas y de resolución de problemas matemáticos para el Nivel Inicial, EGB1 y EGB2.

La modalidad de trabajo acordada consistió en la realización de cinco encuentros regionales y un Seminario Federal Cooperativo para profundizar y ampliar las problemáticas abordadas.

Estas reuniones se organizaron alrededor de dos ejes de trabajo: a) Optimizar los programas y acciones de gestión curricular y b) construir un referente orientador para el análisis de las prácticas educativas. En este sentido, los encuentros convocaron la participación coordinada de distintos programas provinciales y nacionales (Plan Social, Prise, Capacitación Docente) para lograr un mayor conocimiento de sus líneas de trabajo y favorecer acciones complementarias. Al mismo tiempo, promovieron el intercambio interprovincial y fueron un espacio valioso para proyectar y consolidar iniciativas regionales.

Por su parte, la construcción de una mirada compartida para la lectura de las prácticas supone que no hay una relación lineal entre planificación y realización, y que los actos de aula expresan la puesta en juego de significados construidos históricamente. Estas reuniones incluyeron la presentación de experiencias educativas presentadas por supervisores, directivos y docentes comprometidos en su realización. Las mismas aportaron información relevante acerca de cómo se significa en cada institución el proyecto educativo e indicaron la distancia o proximidad con el proyecto curricular provincial.

Es importante destacar que no se realizó una valoración de las experiencias en sí mismas, sino que el objetivo fue poner a prueba las orientaciones elaboradas por especialistas del Ministerio de Cultura y Educación de la Nación. Esta interpelación al “qué mirar” recorta y destaca elementos significativos que permiten reflexionar sobre “lo que se está haciendo”, con el sentido de orientar decisiones hacia “lo que se quiere hacer”.

Los proyectos presentados contextualizaron sus objetivos y contenidos en recortes ambientes y/o problemáticas significativas de su realidad, integrando la mayoría un soporte de conocimientos propios del área de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales, priorizando el tratamiento de ejes y contenidos de Lengua y Matemática. En total se presentaron nueve experiencias del Nivel Inicial para la formación de competencias lingüísticas y comunicativas, predominando las que se propusieron trabajar la función social y las motivaciones para la lectura y la escritura. Otros proyectos pusieron énfasis en los contenidos del lenguaje oral, a través de actividades que promueven la escucha, el habla, la conversación, instrucciones, consignas, la narración, la descripción y la argumentación.

En relación con la formación de competencias para la resolución de problemas matemáticos se presentaron siete experiencias, la mayoría de las cuales focaliza en el eje del número, sus usos y funciones. Predominaron las actividades para elaborar e interpretar mensajes sobre cantidades y lecto-escritura de números, utilizándose distintos portadores numéricos como calendarios, registros de asistencia, teléfonos, etc. Se observó la construcción y uso de diversos juegos como lotería, juego de la oca y otros que promueven el contar y descontar, anotar cantidades y buscar totales. Los juegos de dominó y dados prevalecieron para reconocer los números en forma oral y escrita y para comparar cantidades.

En el “VIII Seminario Federal Cooperativo para la Transformación Curricular”, realizado en Chapadmalal, se profundizaron, a través de conferencias y talleres, las tareas desarrolladas en los encuentros regionales para aportar mayor consistencia disciplinar y didáctica, identificando contenidos significativos, sus diferentes aspectos y significados y elaborando interesantes secuencias didácticas en la planificación de proyectos y unidades. Se ampliaron las temáticas abordadas para la formación de competencias lingüísticas y comunicativas y de resolución de problemas matemáticos, dando fuerte tratamiento a la evaluación didáctica en estas áreas.

En el Nivel Inicial se destacó el valor del juego y su relación con el aprendizaje y las propuestas de enseñanza. También se hizo notar, en relación con el aprendizaje y seguimiento de los alumnos, el criterio de integralidad, reflejando el carácter abarcativo de los aprendizajes, la claridad en la comunicación de la información y la relevancia de los datos obtenidos en concordancia con las características propias de los niños de esta edad y su contexto social. Se propusieron instancias para la evaluación inicial, de desarrollo y de consolidación del año, para garantizar la articulación interna institucional del Nivel Inicial. La articulación con la EGB1 se promoverá a través de informes evaluativos y otras estrategias para establecer acuerdos de continuidad en la tarea pedagógica.